Kepemimpinan untuk Perbaikan Layanan yang Berkelanjutan

Kepemimpinan Kepala Sekolah berperan penting untuk memandu seluruh warga sekolah dalam meningkatkan layanan pendidikan secara berkelanjutan dan bersama-sama.

Memiliki visi pembelajaran yang jelas dan berkolaborasi bersama warga sekolah untuk mencapainya.

Berikut adalah ciri sekolah dengan pemimpin yang mampu mengelola pencapaian visi misi:

• Mengembangkan kurikulum dan program kerja sekolah yang selaras dengan visi misi dan memenuhi kebutuhan belajar murid.
• Menyampaikan visi misi kepada seluruh warga sekolah, mendorong pembentukan nilai dan budaya bersama.
• Berkolaborasi dengan orang tua/wali murid dan masyarakat, termasuk Dunia Usaha dan Dunia Industri, untuk mencapai visi misi sekolah.
• Memimpin evaluasi secara berkala terhadap penerapan visi misi melalui peninjauan hasil pelaksanaan program kerja sekolah

Terus menerus melakukan perbaikan berkelanjutan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

Berikut adalah ciri sekolah dengan pemimpin yang mampu melakukan perbaikan berkelanjutan melalui pembelajaran:

• Memimpin perencanaan kurikulum di tingkat satuan sebagai acuan untuk pembelajaran yang diikuti oleh seluruh warga sekolah
• Memimpin evaluasi penerapan kurikulum setiap tahun untuk memastikan relevansinya dengan kebutuhan belajar murid
• Menggunakan berbagai sumber data, termasuk umpan balik dari pendidik, tenaga kependidikan, murid, dan orang tua dalam proses evaluasi

Senantiasa merencanakan dan melakukan peningkatan kompetensi SDM termasuk dirinya sendiri.

Berikut adalah ciri sekolah dengan pemimpin yang mendukung upaya peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan di sekolahnya:

• Mendukung pendidik dan tenaga kependidikan dalam melakukan refleksi dan evaluasi kinerja secara rutin untuk meningkatkan layanan
• Mengamati kinerja pendidik dan tenaga kependidikan untuk memahami kebutuhan belajar mereka secara lebih mendalam
• Menyediakan dukungan dan program yang dirancang untuk meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan
• Melakukan refleksi diri dalam rangka meningkatkan kompetensi kepemimpinannya sehingga dapat lebih efektif dalam memimpin upaya peningkatan kualitas pembelajaran

Pengelolaan sumber daya sekolah sesuai perencanaan, transparan dan akuntabel.

Berikut adalah ciri sekolah dengan pemimpin yang mengelola sumber daya sekolah sesuai perencanaan, transparan, dan akuntabel:

• Merencanakan kegiatan tahunan yang memprioritaskan perbaikan pembelajaran dan peningkatan kompetensi pendidik serta tenaga kependidikan
• Melaksanakan pengelolaan anggaran sekolah dengan transparan, sesuai dengan rencana yang mendukung perbaikan layanan
• Menyusun rencana anggaran yang detail dengan menampilkan sumber dan alokasi dana secara jelas
• Melaporkan secara berkala pengelolaan anggaran kepada pemangku kepentingan untuk memastikan transparansi dan akuntabilitas

Semoga Bermanfaat

Iklim Sekolah yang Aman, Inklusif, dan Merayakan Kebinekaan

Iklim lingkungan belajar yang memberikan rasa aman dan kenyamanan bagi seluruh warga sekolahnya serta membangun sikap positif terhadap keberagaman.

Keamanan (aman dari intoleransi, kekerasan, dan zat berbahaya)
Berikut adalah ciri sekolah yang memiliki lingkungan yang aman dari intoleransi, kekerasan dan zat berbahaya:

• Membentuk program, tim, dan mekanisme untuk mencegah dan menangani isu keamanan yang dapat menjadi rujukan bagi seluruh warga sekolah
• Membekali pendidik dan tenaga kependidikan dengan kemampuan untuk mencegah dan menangani berbagai isu keamanan
• Melibatkan orangtua/wali murid dalam pencegahan dan penanganan isu keamanan
• Menjamin keselamatan murid dengan mengawasi dan memelihara bangunan serta lingkungan sekolah secara berkala

Inklusivitas

Berikut adalah ciri sekolah yang memiliki lingkungan belajar inklusif:

• Mengakomodasi beragam kebutuhan belajar murid melalui kebijakan dan/atau prosedur yang tepat
• Meningkatkan pemahaman dan kompetensi pendidik serta orang tua/wali murid dalam memfasilitasi kebutuhan belajar murid
• Menyediakan fasilitas dan layanan yang ramah bagi murid berkebutuhan khusus

Kebinekaan

Berikut adalah ciri sekolah yang memiliki lingkungan belajar yang bineka:

• Memahami dan menghargai keberagaman
• Membangun sikap positif terhadap keberagaman melalui kegiatan pembelajaran dan program sekolah
• Menghargai keberagaman pendidik, tenaga kependidikan, dan murid melalui kebijakan yang inklusif

Semoga Bermanfaat

Pendidik Reflektif, Gemar Belajar, Berbagi dan Berkolaborasi

Pendidik memahami manfaat dari penerapan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan serta belajar bersama sebagai suatu strategi untuk meningkatkan kompetensi dirinya serta kualitas pembelajaran yang diterima oleh muridnya.

Refleksi Pembelajaran

Berikut adalah ciri sekolah dengan pendidik yang terbiasa melakukan refleksi pembelajaran:

• Melihat kegiatan mengajar sebagai kesempatan untuk belajar dan pengembangan diri
• Melakukan refleksi secara rutin terhadap pelaksanaan pembelajaran

Belajar tentang Pembelajaran

Berikut adalah ciri sekolah dengan pendidik yang terbiasa belajar tentang pembelajaran:

• Mencari sumber belajar yang relevan secara terbuka
• Memanfaatkan komunitas belajar untuk meningkatkan kompetensi serta berbagi pengetahuan dan pengalaman

Penerapan Praktik Baru

Berikut adalah ciri sekolah dengan pendidik yang terbuka untuk menerapkan praktik baru:

• Mencoba praktik baru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
• Berkreasi dalam menyajikan pengalaman belajar yang terbaik bagi peserta didik

Semoga Bermanfaat

Pembelajaran yang Berpusat Pada Murid

Pendidik mampu menyediakan proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, melalui interaksi aktif dan empatik, serta memperhatikan kebutuhan belajar murid.

Perencanaan Pembelajaran

Berikut adalah ciri sekolah yang memiliki perencanaan pembelajaran yang efektif:

• Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan yang sesuai kebutuhan belajar murid dan selaras dengan Kurikulum Merdeka
• Menjadikan kurikulum di tingkat satuan menjadi rujukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di kelas
• Merencanakan pembelajaran di kelas yang bertujuan untuk memandu proses belajar agar lebih efektif
• Menyusun rencana pembelajaran yang menjabarkan tujuan pembelajaran, strategi kegiatan pembelajaran, strategi asesmen untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai

Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen

Berikut adalah pembelajaran dan asesmen di kelas yang kita inginkan:

• Memahami kompetensi yang perlu dicapai murid dan mengintegrasikannya dalam proses pembelajaran.
• Memfasilitasi proses belajar yang mendorong murid untuk merefleksikan keterhubungan materi dengan kehidupan nyata.
• Membangun kepercayaan diri murid dalam mengutarakan dan mengkritik ide, berani mencoba dan berkarya, serta berbagi pengetahuan.
• Menciptakan proses belajar yang interaktif dan menumbuhkan kecintaan murid terhadap ilmu dan proses belajar itu sendiri.
• Menerapkan asesmen yang menghargai keragaman laju perkembangan murid tanpa memberikan label.

Manajemen Kelas

Berikut adalah ciri sekolah yang menerapkan manajemen kelas dengan baik:

• Membangun suasana belajar yang fokus sehingga murid optimal dalam mendapatkan manfaat belajar
• Menghindari tindakan agresif, baik verbal maupun non-verbal, dalam mengelola perilaku siswa
• Menyusun kesepakatan belajar secara partisipatif bersama murid

Dukungan Sosial Emosional

Berikut adalah ciri sekolah yang memberikan dukungan sosial emosional bagi murid:

• Membangun kepercayaan diri murid untuk terus berusaha mengembangkan dirinya
• Menjaga interaksi yang setara dan saling menghargai antara pendidik dan murid
• Memberikan perhatian dan bantuan ekstra kepada murid yang memerlukan dukungan lebih banyak dari yang lain
• Memberikan umpan balik terhadap hasil karya dan perilaku murid secara konstruktif

Semoga Bermanfaat

Sekolah yang kita cita-citakan

Sekolah yang kita cita-citakan dapat diwujudkan dengan melakukan pembelajaran yang berpusat pada murid, pendidik yang reflektif, gemar belajar, berbagi, dan berkolaborasi, iklim sekolah yang aman, inklusif, dan merayakan kebinekaan, serta kepemimpinan untuk perbaikan layanan berkelanjutan.

Kompetensi dan karakter murid yang ingin kita bangun bersama

Di sekolah yang baik, semua murid punya kesempatan untuk mengembangkan kompetensi dan karakter yang mereka perlukan untuk menjadi pelajar sepanjang hayat dengan nilai-nilai Pancasila. Kompetensi dan karakter ini mencakup kemampuan literasi dan numerasi, keimanan ketakwaan dan akhlak mulia, nalar kritis, kreativitas, gotong royong, kebinekaan, dan kemandirian.

Bagaimana kompetensi dan karakter ini dibangun melalui pembelajaran?

Kompetensi dan karakter dibangun secara berkesinambungan mulai dari PAUD hingga jenjang pendidikan menengah. Pengembangan kompetensi dan karakter bersifat fleksibel. Artinya, pengembangan kompetensi menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid, karakteristik sekolah, serta konteks lingkungan sekitar.

Pendidikan Anak Usia Dini:
Melalui Fase Fondasi Murid dikenalkan pada pengalaman belajar yang membuatnya memaknai belajar sebagai hal yang menyenangkan, serta memiliki kompetensi dan karakter yang menjadi bekal agar terampil menjalankan kegiatan sehari-hari. Kemampuan fondasi yang dibangun utuh meliputi berbagai aspek perkembangan, tidak hanya berfokus pada baca tulis hitung saja.

Jenjang Pendidikan Dasar:

Melalui Fase A hingga Fase D Murid memiliki kompetensi literasi dan numerasi dasar yang kokoh sebagai pijakan untuk membangun kompetensi selanjutnya.

Karakter yang dibangun menjadi bekalnya dalam menentukan hal yang benar dan salah; serta memberi kemudahan bagi dirinya dalam berinteraksi, berkolaborasi dan berkontribusi dalam berbagai situasi.

Jenjang Pendidikan Menengah:

Melalui Fase E hingga Fase F Pengalaman belajar membangun kemandirian belajar, serta keluwesan dan kedalaman berpikir untuk memahami bagaimana dunia bekerja.

Bagi Sekolah Menengah Kejuruan, kompetensi dan karakter murid dibangun secara lebih spesifik pada konsentrasi keahlian yang selaras dengan kebutuhan dunia kerja agar lebih siap bekerja setelah lulus.

Setiap murid berhak memiliki kompetensi dan karakter yang diperlukan, untuk saat ini, dan masa depan mereka serta yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila. Untuk mencapai hal tersebut, sekolah kita harus memiliki:

Yuk, kita perdalam satu per satu!

1. Pembelajaran yang berpusat pada murid.

Pendidik mampu menyediakan proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, melalui interaksi aktif dan empatik, serta memperhatikan kebutuhan belajar murid.

2. Pendidik reflektif, gemar belajar, berbagi, dan berkolaborasi

Pendidik memahami manfaat dari penerapan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan serta belajar bersama sebagai suatu strategi untuk meningkatkan kompetensi dirinya serta kualitas pembelajaran yang diterima oleh muridnya.

3. Iklim sekolah yang aman, inklusif, dan merayakan kebinekaan.

Iklim lingkungan belajar yang memberikan rasa aman dan kenyamanan bagi seluruh warga sekolahnya serta membangun sikap positif terhadap keberagaman.

4. Kepemimpinan untuk perbaikan layanan berkelanjutan

Kepemimpinan Kepala Sekolah berperan penting untuk memandu seluruh warga sekolah dalam meningkatkan layanan pendidikan secara berkelanjutan dan bersama-sama.

Setiap sekolah memiliki kecepatan yang berbeda dalam mewujudkan sekolah yang kita cita-citakan karena titik berangkat dan kemampuannya beragam.

Fokus kita bukan pada kecepatan atau jarak yang telah kita tempuh, melainkan pada komitmen bersama untuk terus bergerak maju, demi memastikan pendidikan terbaik bagi setiap anak. Terima kasih sudah turut mengambil peran dalam perjalanan ini.

Mari bergotong-royong, terus bergerak bersama mewujudkan sekolah yang berkualitas melalui proses peningkatan layanan yang berkelanjutan.

Sumber: Modul Sekolah yang dicita-citakan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Februari 2024)

Semoga Bermanfaat.

Bentuk Pemahaman dalam CP Kurikulum Merdeka

Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan konstruktivisme yang membangun pengetahuan dan berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual. Menurut teori belajar konstruktivisme (constructivist learning theory), pengetahuan bukanlah kumpulan atau seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk diingat.

Konsep “Memahami” dalam Capaian Pembelajaran (CP) dalam konstruktivisme adalah proses membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata. Pemahaman tidak bersifat statis, tetapi berevolusi dan berubah secara konstan sepanjang siswa mengonstruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memodifikasi pemahaman sebelumnya.

Jika mengacu kepada teori konstruktivisme, kemampuan memahami ada di level paling tinggi, berbeda jika mengacu pada Taksonomi Bloom yang menempatkan kemampuan memahami di level C2.

6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan cara untuk mengkonfirmasi pemahaman siswa atas apa yang telah mereka pelajari dan tidak hirarkis/bukan merupakan siklus. 

Jika siswa melakukan salah satu dari keenam Aspek/Facet Pemahaman ini (mampu menjelaskan, menginterpretasi, menerapkan/mengaplikasikan, berempati, memiliki sebuah sudut pandang, atau memiliki pengenalan diri), berarti mereka telah mendemonstrasikan sebuah tingkat pemahaman.

6 Aspek/Facet Pemahaman ini merupakan modal untuk menentukan Tujuan Pembelajaran (TP), menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP),  menentukan asesmen, dan instruksi yang tepat. 6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan cara atau indikator untuk mengkonfirmasi pemahaman siswa atas apa yang telah mereka pelajari. 6 aspek ini tidak hirarkis/bukan merupakan siklus.  

Jika siswa melakukan salah satu dari ke-enam Aspek/Facet Pemahaman ini, berarti mereka telah mendemonstrasikan sebuah tingkat pemahaman. 6 Aspek/Facet Pemahaman ini dapat digunakan untuk membantu menentukan asesmen dan instruksi yang tepat. 

Contoh Penerapannya:

Semoga Bermanfaat.

Segitiga Restitusi dan Contoh Penerapannya

Segitiga Restitusi adalah sebuah model dalam disiplin positif yang digunakan untuk membantu siswa memahami konsekuensi dari tindakan mereka, bertanggung jawab atas kesalahan yang telah dilakukan, dan mencari solusi untuk memperbaiki situasi. 

Model ini terdiri dari tiga tahap utama:
1. Stabilkan Identitas:

• Tujuan: Membantu siswa merasa aman dan dihargai, sehingga mereka lebih terbuka untuk menerima konsekuensi dari tindakan mereka.
• Contoh: Jika seorang siswa menggambar coretan di meja, guru dapat berkata, "Saya tahu kamu tidak sengaja, tapi coretan itu merusak meja. Kita harus mencari cara untuk memperbaikinya."
• Tips: Gunakan bahasa yang positif dan hindari menyalahkan. Fokus pada tindakan, bukan pada pribadi siswa.

2. Cari Penyebab:

• Tujuan: Membantu siswa memahami apa yang mendorong mereka untuk melakukan tindakan tersebut.
• Contoh: Guru dapat bertanya, "Apa yang kamu rasakan saat itu?" atau "Apa yang membuat kamu menggambar di meja?"
• Tips: Bantu siswa mengidentifikasi emosi yang mereka rasakan. Tanyakan apa yang bisa mereka lakukan untuk menghindari situasi serupa di masa depan.

3. Buat Rencana Tindak Lanjut:

• Tujuan: Membantu siswa membuat rencana untuk memperbaiki kesalahan dan mencegahnya terulang.
• Contoh: Guru dan siswa dapat bersama-sama membuat rencana, misalnya membersihkan meja yang dicoret atau membuat gambar baru untuk menghias kelas.
• Tips: Libatkan siswa dalam membuat keputusan. Pastikan rencana tindak lanjut realistis dan dapat dicapai oleh siswa.

Contoh Penerapan Segitiga Restitusi di Kelas:

• Situasi: Seorang siswa lupa membawa buku PR.
• Stabilkan Identitas: "Saya tahu kamu mungkin lupa, tapi buku PR itu penting untuk belajar. Kita harus mencari solusi."
• Cari Penyebab: "Apa yang membuat kamu lupa membawa buku PR?" (Misalnya, siswa terburu-buru atau tidak memperhatikan tasnya)
• Buat Rencana Tindak Lanjut: "Bagaimana kalau kamu meminjam buku temanku untuk menyalin PR sekarang, dan besok kamu bawakan buku PR-mu?"

Contoh Lain:

• Situasi: Dua siswa bertengkar di lapangan.
• Stabilkan Identitas: "Saya mengerti kalian berdua merasa kesal, tapi berkelahi bukanlah cara yang baik untuk menyelesaikan masalah."
• Cari Penyebab: "Apa yang menyebabkan kalian bertengkar?" (Misalnya, salah paham atau perebutan mainan)
• Buat Rencana Tindak Lanjut: "Bagaimana kalau kalian berdua meminta maaf satu sama lain dan berjanji untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih baik di masa depan?"

Contoh Lain:

• Situasi: Seorang siswa melupakan tugas kelompok.
• Stabilkan Identitas: "Saya tahu terkadang kita semua lupa. Tapi tugas kelompok ini penting untuk kita semua. Mari kita cari solusi bersama."
• Cari Penyebab: "Apa yang membuatmu lupa mengerjakan tugas ini?" (Misalnya, siswa merasa kewalahan dengan banyak tugas)
• Buat Rencana Tindak Lanjut: "Bagaimana kalau kamu menyelesaikan tugas ini besok dan kita bersama-sama mencari cara agar kamu tidak lupa lagi di masa depan? Mungkin kamu bisa membuat pengingat di kalender atau meminta teman untuk mengingatkanmu."

Manfaat Menerapkan Segitiga Restitusi:

• Meningkatkan Tanggung Jawab: Siswa belajar untuk bertanggung jawab atas tindakan mereka.
• Memperbaiki Hubungan: Membangun hubungan yang lebih baik antara guru dan siswa.
• Meningkatkan Keterampilan Sosial-Emosional: Siswa belajar mengelola emosi, memecahkan masalah, dan berempati.
• Menciptakan Lingkungan Belajar yang Positif: Membangun suasana kelas yang lebih kondusif untuk belajar.

Penting untuk diingat:

• Konsistensi: Terapkan segitiga restitusi secara konsisten pada semua siswa.
• Fleksibilitas: Sesuaikan pendekatan Anda dengan kebutuhan dan usia siswa.
• Libatkan Orang Tua: Libatkan orang tua dalam proses restitusi untuk memberikan dukungan tambahan di rumah.
• Model Perilaku yang Baik: Jadilah contoh yang baik bagi siswa dengan menunjukkan tanggung jawab atas tindakan Anda sendiri.

Semoga Bermanfaat